琨琨是一个初一的女生。今日妈妈给我发来求助信息。女儿很茫然，妈妈也很想帮女儿，但无从下手。这是一个在初中一年级非常容易发生的事情。那么作为一个乖女儿的妈妈，我们应该怎么办呢？

妈妈具体的求助内容如下：

昨天和女儿谈话，与她同桌的几个学生成绩差，总要抄女儿的作业，不给抄同桌会哭而且说些威胁的话，向老师反应了老师说她们上课听不懂不会做又有什么办法呢！本来昨天我去学校找了班主任说女儿这段时间数学和英语有退步，回来书也很少看说是提不起兴趣，是不是在周围都是差生影响了女儿我该怎么做啊！

这些内容涉及到两件事情。一个是同桌强迫抄作业。另一件事情是女儿上了中学之后，具体学科出现退步情况，对于学习提不起兴趣。妈妈困惑的事情是，这两件事情是否是一件事情，女儿是被这些抄作业的影响了而影响自己对于学习活动的认知继而影响对于学习活动的动力和执行。这也是很多成年人和孩子容易走入的误区，问题归属权分不清。把本该自己负责的事情，推动到外力的负面能量的干扰中来。涉及到具体事件，妈妈找到老师求助，老师答复没有办法。对于学习，除了归咎于周围环境，看不到其他的主动行为。那么作为家长，在这些信息中，如果梳理出可以帮到，女儿可以做到的有效办法呢？

首先，我们要从关系的梳理走起。通常情况下，孩子们在校内遇到问题，不是师生关系出现问题就是同伴关系出现问题。随着年龄的增长，通常情况下，中学生在同学关系中出现问题的情况比较多。针对这个问题，在同伴互动中，琨琨处于相对弱势的互动一方，我们可以看到，琨琨并不是一昧地软弱可欺，她会拒绝会说不，只是对方用眼泪加大棒回应了自己之后，她对于同伴关系无法深入。通过与家长沟通找到老师开外挂，涉及到师生关系，老师明确表示无能为力。整个的亲子互动，母女俩合作没有问题，只是没有获得自己想要的效果。

关于学科出现的问题。我们要做一些基本的认知建构。逻辑层面从下往上梳理。

妈妈归结为环境出现问题。孩子在具体行为上给出的信息是看书没有兴趣。我们知道，年龄越小做的越是最底层的事情。所以孟母在孟子小时候要三迁。小学低年级要通过行为的习惯培养逐渐建立出学习能力和生活能力。到了中学，我们引领孩子就要从上往下建立了。作为一名中学生，在环境差不多的情况下，所做的不再是和儿童一样，为了兴趣为了快乐，而是为了学生的责任和未来的发展愿景做好储备。显然，从琨琨妈妈给出的信息，她们两位根本没有想这么远。环境确实给孩子的成长带来了负面影响，在三我同一阶段，越是这样的困难才越是建立自己的信念的关键时刻。我是一个学生，我应该做什么，我要做好什么。再回到抄作业的同学这里，这些抄作业的孩子们基本上已经放弃了对于学生身份的学习责任应由的归属感和获得价值。初一阶段，他们用抄来应付，到了初二，随着学科难度的增加，他们倒不会抄了，面对一个软弱的没有办法的老师，他们很可能做也懒得做了。

妈妈通过环境的链接，把两件事情当做了一件事情来看待。在协助女儿的环节该如何做。这里可以使用的是父母效能pet的危机层面的第四个层次——顾问。

顾问的第一个原则是积极倾听。看起来妈妈做的不错。孩子可以对妈妈敞开心扉，得以让妈妈了解情况。在这个过程中，尤其是面对抄作业的问题，虽然找到老师之后没有达到预先想要的效果，通常情况下， 孩子可以感受到来自妈妈的支持。

顾问的第二个原则是掌握与事实相关的资源。这些资源我在上面已经做了一些基本的分享。妈妈可以再在这个基础上，通过生活中可以看到的具体事例，媒体等多方面信息和孩子进行讨论。无论是面对抄作业还是面对自己的责任感归属，和自己价值观的建立。

顾问的第三个原则是把责任留给当事人。该说的都说到之后，如果没有可以进一步深入的探讨，就不要车轱辘话来回说了，说多了引发阳性抑制，该入心的业给排斥掉了。可以通过开放式问题，问问孩子，了解这些情况之后，这些人再抄作业你会怎么办？面对新的学习挑战，我们在建立自己的身份责任之后，我们应该怎样来提升我们的能力。可以看得出来，琨琨可以对负面行为说不，她是有自己的正面认知的，我们不要期待孩子马上获得改变。只要家庭文化在这里，妈妈始终给与孩子正面的支持，妈妈的正面品质终究会传递到琨琨这里来的。妈妈只需要做的是时间和等待。

题外话，建立能力，就算是通过培训机构聘请私教来打开外挂，也最好是和孩子在讨论中获得的共同认知。当孩子没有这种需求的时候，孩子已经对威胁产生过抗拒，我们还是顺其自然吧。